無能な指導者は、「基礎が大事（総論）」「質より量」「慣れ」と言う。
指導者、勉強法のライター、教員の口から、この３つのどれかが出てきたら、無能だと思ってください。
（といいますか、そういうことをいう指導者は受験に関して「無能です」。）
まず「質より量」について。正確には量ではありません。
「いままでやったことのないものは、基礎をスムーズに運用できるようになるまでにも時間がかかる」です。
中３、高１以降でいうと、数学、物理ですね。（英語も）
物理で、運動エネルギーでいった方がうまくいくのか、それとも力積なのか、とか。
数学では、センター試験の数学１Ａの後ろの方の問題なんかも、すらすら解けるようになるにはわりと時間がかかります。
同じく、数学では、「解の配置問題」。問題文は似ているのにあるときは解と係数の関係を使い、あるときは（急に）f(-1)・f(1)＜0を持ち出したり。
または、絶対値記号が入っている問題で、あるときはただの「折り返し」になっているのに、別のときは折り返しではなかったり。
または最小値、最大値の問題で、模範解答はなぜか急に「シュワルツの不等式」が出てきて、あっという間に解答が終わっていたり。
(a2+b2)・(x2+y2)、(ax+by)2の形の式がなぜか急に出てくる解答。（←シュワルツの不等式）
または、ある角度のsinかcosの値を出すときになぜか３倍角の公式が出てきたり。 tan2θのことを考えていたのに、解答ではいつのまにかcos2θが出てきたり。
こういったことがスムーズに出来るようになるのに「時間がかかる」。
量というより時間がかかる、です。
（１）完全に基本の解説⇒（２）教科書レベルの基本問題⇒（３）非受験学年用の基本問題⇒（４）受験のやさしめのレベル。
この（３）までは「時間がかかります」。（かかっても構いません。）
（（３）⇒（４）の段階では、演習量はあった方が良いです。）
（ノーヒントで適切な解法を自力で選択できるように、その演習です。その練習はそれなりに「やる」必要があります。）
なお、最上位以外の一貫校だと、「量」重視になって、身についていないのに浴びせてくる授業になったりもします。あれも、「量」妄信です。
生徒は実際には（２）教科書レベルの基本問題⇒（３）非受験学年用の基本問題、この段階なのに、受験に近いレベルのものを浴びせてきたりする。
そうして、まあまあ上位の一貫校の生徒なのに、数学がかなりバタバタになる。または「数学捨てようかな・・・」、こういう人がけっこう多く出てきてしまう。
（事実上は、そこそこレベルの一貫校の被害者です。どうしてそうなるのかというと、教師が（３）非受験学年用の基本問題、ここまでは理解に時間がかかるというのを分かっていないから。）
もっとだめなのは、「慣れ」。 「慣れればいい」 「解法の判断基準は、慣れればわかる」。 これ聞かされて、何か役に立ちますか？
（こういうことを言うのは、プレーヤーとしても３流の筋肉バカです。）
＊当ブログの筆者の略歴；
一橋大学・卒。（＋東大・理２、再受験で合格。親に止められ入りなおし進学は出来ず。）
プロ家庭教師。
講師歴；サピックス、駿台予備校、医学部専門予備校、など。
合格実績；東大、京大、阪大（医学部・医学科）、名古屋大学（医・医）、東北大学（医・医）、九州大学（医学部・医学科）、筑駒中、開成中学、麻布中、駒東中など。
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